房山助聽(tīng)器良鄉(xiāng)驗(yàn)配中心國(guó)家級(jí)驗(yàn)配師今天與您談?wù)劽@兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，方便家長(zhǎng)和康復(fù)教師及時(shí)進(jìn)行康復(fù)教育。促進(jìn)聾兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
聾兒之所以不同于健聽(tīng)兒童，是因?yàn)樗麄兊穆?tīng)力損失而導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙，使其在能力（不僅包括聽(tīng)力，還包括心理發(fā)展的其他發(fā)展要素）的發(fā)展方式上具有特殊性。20世紀(jì)90年代，中國(guó)聾兒康復(fù)中心孫喜斌教授會(huì)同山西醫(yī)學(xué)院和山西省婦幼保健院曲成毅，張佩瑛教授在修訂《希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)中國(guó)聾人常模》的過(guò)程中，對(duì)1758名3-17歲聾兒和健聽(tīng)兒童心里年齡進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然聾兒的智力整體發(fā)展態(tài)勢(shì)與同齡健聽(tīng)兒童之間存在相同的發(fā)展趨向，但是整體智力發(fā)展水平上存在明顯的差距，可見(jiàn)聾兒在自身的發(fā)展方面有其固有的特殊性。
聾自身固有的特殊性不僅表現(xiàn)在智力發(fā)展上，也表現(xiàn)在其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方面。根據(jù)李紹珠等人的研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，與健聽(tīng)兒童語(yǔ)言習(xí)的相比，聾兒在語(yǔ)言習(xí)的方面有以下明顯特點(diǎn)。
1.發(fā)音不清
這是聾兒語(yǔ)言康復(fù)教育中普遍存在的現(xiàn)象。發(fā)音不清可能是聲母上的，如送氣音和不送氣音不分，也可能是韻母方面，如an和en不分，聲調(diào)的想混更是常見(jiàn)。發(fā)音不清的主要原因有三個(gè)：一是接收信號(hào)含糊，聾兒不能準(zhǔn)確的模仿聲音；二是發(fā)音需要口兒協(xié)調(diào)，由于聽(tīng)力損傷，協(xié)調(diào)不當(dāng)；三是由于語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始較晚，發(fā)音器官不能運(yùn)用自如。
2.音色不好
最常見(jiàn)的是尖聲尖氣的｛假嗓音｝導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素可能有兩個(gè)：要是由于辨音能力差，自己不能控制聲帶；二是不能利用共鳴器官。
3.音節(jié)受限制
聽(tīng)覺(jué)健全兒童3歲至3歲半時(shí)就可以說(shuō)出17個(gè)音節(jié)的句子，聾兒則由于發(fā)音體不靈活等因素限制，只能連續(xù)發(fā)出幾個(gè)音節(jié)而且缺乏流暢性。
4.語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)或缺乏語(yǔ)調(diào)
這是不能控制聲帶的松緊造成。
5.詞匯量小于同齡聽(tīng)覺(jué)健聽(tīng)幼兒
這是聽(tīng)力障礙影響接受語(yǔ)言素材的結(jié)果。
6.不能分辨同音異義詞
這說(shuō)明理解性語(yǔ)言發(fā)展的不充分。
7.不和語(yǔ)法
語(yǔ)法是抽象的結(jié)果，聾兒語(yǔ)言發(fā)展遲緩，抽象能力低于健聽(tīng)幼兒。
聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練是聾兒早期康復(fù)，教育的中心任務(wù)，康復(fù)教師或聾兒家長(zhǎng)在遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)聾兒語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法對(duì)聾兒進(jìn)行康復(fù)教育，以促進(jìn)聾兒語(yǔ)言能力的真正發(fā)展。
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