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一個聽障兒童聽力語言訓練的成功，絕不是一件簡單的事情，需要老師和家長齊心協力，共同付出努力，傾注心血，方能達到彼岸。常聽專家講語言康復是一個三邊教學，需要老師教，孩子學和家長的輔導，才能保證聽力語言訓練的成功，一次偶遇使我認識到我們的家長在聽障兒童的言語訓練中很茫然，白白錯失了孩子絕好的學習語言的時機。
有一天碰到一個聽障兒童的家長正在喂孩子吃飯，家長手里拿著包子，用手拍拍孩子的肩膀把包子塞到孩子的嘴里咬一口，大人和孩子自始至終沒說一句話，反復幾次，我忍不住就問家長：“你的孩子聽力很差嗎？她聽不到嗎？”
“我孩子能聽到呀，會說話呀，才60分貝。”家長急忙表白。
家長的下一個動作就是趕快讓孩子叫我老師，孩子還真的會叫，經過和孩子交流，發現孩子能夠模仿五個字以內的句子，但是交流和理解能力很差，孩子最欠缺的是對話。
“你孩子已經會說話了，剛才喂飯的時候為什么不說話？”
“教孩子是老師的事，我們不會教。”家長一邊喂孩子一邊憨憨地朝我笑笑。
家長的一席話讓我非常驚訝,這樣的思想觀念最終的結果是導致孩子康復不成功，其次是孩子的語言理解能力和表達能力會很差，永遠趕不上同齡的健聽兒童的語言理解能力和表達能力,看來這位家長在輔導孩子方面是空白的，非常需要補課呀！
我急忙對家長說：“你的這個想法是完全錯誤的，俗話說——師傅領進門修行在個人，這句話放在輔導聽障兒童語言學習上就變成了——老師領進門輔導在家長，家長輔導的好，孩子進步才能快，兩者是成正比的。你的孩子有如此好的聽力，剛才喂包子的時候,就不能再用手拍孩子了，應該和孩子說話，你應該這樣做：“xx，回頭咬口包子，包子真好吃，真香呀。”然后再利用現有情景進行對話，“這是什么？誰買的包子？包子好吃嗎？你是想讓媽媽喂還是自己吃？包子里面有什么？這是什么餡的包子？咱們把包子給姐姐吃好嗎？妹妹有包子嗎？誰有包子？你還想吃包子嗎？妹妹有雞蛋咱們給她換換好嗎……”只有用語言信號代替動作，你的孩子在說話方面才能有進步，當然可能有許多問題孩子不會回答，沒有關系，你可以自問自答，把這個情景下的語言提供給孩子，孩子才能這次理解一部分，下次再理解一部分，時間久了自然就聽懂了,最終會學著大人的樣子表達，剛才你用手和動作去表達，不但浪費了用語言表達的機會，而且孩子也沒有養成說話的習慣，很可惜的。”我循循善誘，慢慢地說著，“在學校里,老師要教孩子理解‘吃包子’這個詞組的時候，要出示圖畫，模擬情景，那像你們現在這么現成，一邊吃一邊說，況且你與孩子在一起的時間長，孩子要想成功，必須從孩子起床以后就處在語言信號的刺激之中，并給孩子灌輸正常兒童所知道的一切知識，方能縮短聽障兒童與健聽兒童之間的差距，培養出一個成功的孩子。”
家長恍然大悟：“沒想到這么有學問，真的太謝謝老師了。”
這只是我的一次偶遇，我想這樣的家長應該不在少數，教學經驗告訴我家長的文化水平高,孩子的語言水平也會高，這與家長給孩子的語言信息的輸入量有直接的關系，家長如果抓住每一個機會教孩子說話，孩子會以最大的進步最好的程度回報家長。
