聽力語言訓練是聽力殘疾兒童早期教育干預的主要內容，也是聾教育領域最見效益或最有說服力的內容。而且，聽力殘疾兒童聽能和言語能的高低，直接決定他們是否能夠順利地與聽力正常人進行正常的交流。
我們主要就聽力殘疾兒童的聽能訓練從訓練內容和訓練方法兩方面進行大略的介紹。
嚴格講來，聽力殘疾兒童的聽力損失情況確定后，我們訓練的僅是聽力殘疾兒童聽的能力，即聽能，而非聽力。或者說經過訓練提高的是聽力殘疾兒童的聽能而非聽力。平時所講的聽力訓練實際上是聽能訓練。因此，說通過訓練提高了聽力殘疾兒童的聽力甚至說聽力提高了多少分貝是不確節甚至是錯誤的。對于這一點，聽力殘疾兒童家長和語訓教師應該有明確的認識。
一、聽能訓練的意義
顧名思義，所謂聽能訓練就是聽的能力的訓練，或者是對聽力殘疾兒童進行聽到聲音和聽懂聲音的能力訓練，它主要包括聲音的培建和重建兩個方面。
按照聽力殘疾兒童是否有聽覺經驗可以將聾分作兩種情況，即沒有聽覺經驗的聾和有一定聽覺經驗的聾。對于沒有聽覺經驗的聾用來講，聽能訓練主要就是聲音培建的問題，也就是從頭建立聽力殘疾兒童的聲音經驗；對于有一定聽覺經驗的聾，例如2歲時因藥物中毒引起的聾，聽能訓練主要是聲音重建問題。培建也好，重建也好，其實質都是要將聲音（信號）內化到聽力殘疾兒童的認知結構中去。從條件反射的角度講，都是建立發聲體（聲源）和聲音的條件聯系。當然，這種建立要依賴多種條件，其中重要的是聽力殘疾兒童聽力情況。但除此之外，有條件聯系形成的過程中有一些規律是可以尋到的。例如，巴甫洛夫的經典條件反射原理所透出的規律。食物（如肉松）作為無條件刺激物不用強化就能引起一種行為即分泌唾液的行為，這是一種先天的條件反射，是不學就能的；鈴聲作為條件刺激物單獨呈現給實驗狗是無法引起狗分泌唾液的行為的。這是學習前的狀態。但是如果將食物和鈴聲配對，或者每次呈現鈴聲給實驗狗時都呈現食物予以強化或以食物作為強化物，那么，經過若干次（一般18次以上）之后，單獨呈現鈴聲給實驗狗，鈴聲也能引起狗分泌唾液的行為。這時我們就說一個新的反射弧形成了，或者說一種學習就完成了。這實際上是一種信號學習，這一過程可用下述方式表示出來。
這一條件反射過程依賴于下列因素：1.強化物——食物；2.強化的次數；3.必須把條件刺激（鈴聲）和強化物配對。
巴甫洛夫繼續進行的實驗顯示：條件形成之后，如果長時間持續不予強化，那么條件聯系就會消失，這便是消退現象；同時，條件聯系形成之初和形成后，有泛化和分化現象出現。
人比之動物其智力已是天壤之別，學習能力是動物遠遠不能比擬的。但是，我們把上述實驗的結果用于聽能訓練并不是犯機械主義的錯誤。聽能訓練實際上就是建立聲音和發聲體的條件聯系，以使聽力殘疾兒童聽到聲音就能知道是什么物體發出的聲音，或者知道是什么聲音、或者聽懂是什么聲音。那么，根據巴甫洛夫的實驗，這一條件聯系的建立依賴于下列諸因素：
1．聲音和發聲體是否配對呈現在聽力殘疾兒童面前。這種配對可是以是同時的，也可以是（在短時間內）繼時的，有聲再有物或有物再有聲。聲音的感知毫無疑問要靠聽覺系統；而發聲體的感知相對來講要靠視覺，或者說大多數發聲體都是有形物或者能夠把發聲體“有形化”——如通過圖畫把風有形化。這就是說，聽能的建立，尤其是自然界的聲音的內化，要依賴于視覺系統和聽覺系統的聯合作用、或者匹配才能完成。這就顯示出，在聽能訓練中教具尤其是有形的發聲體的教具是非常重要的。
2．聲音和發聲體的匹配次數。人比之動物其聰明程度故然無法比擬，但是智力常態的聽力殘疾兒童（弱智聽力殘疾兒童更是如此）因聽力損失之故，仍需要若干次的匹配才能建立聲音和發聲體的條件聯系。這就顯示出聽能訓練中匹配次數的重要性。
3．聽力殘疾兒童是否有相應的殘存聽力。殘存聽力的存在是建立聽信號條件聯系的必要條件上。如無一點殘存聽力，聽能訓練是無效的（但可訓練視能，下文將要說到）。所幸的是，大多數聽力殘疾兒童都有殘存聽力，并且，由于助聽設備的使用能較好地發揮這些殘存聽力，即使只有聽島的聽力殘疾兒童亦能建立相應頻率的聽能。
4．聽力殘疾兒童是否有相應的聽覺經驗。這種聽覺經驗是指聽力尚未損失時的經驗。聽力損失后通過增益途徑也能獲得相應的經驗，這種經驗的有無對上述條件聯系的形成具有很大的影響。有聽覺經驗的聽力殘疾兒童極易喚醒相應的經驗，從而能較順利地建立起相應的條件反射。
5．聽力殘疾兒童對聲音的分化能力。這依賴于聽力殘疾兒童聽力損失的程度和性質等一系列因素。例如，若聽力殘疾兒童的高頻區完全失聽，那么，高頻的聲音信號系統對于聽力殘疾兒童來講完全是沒有意義的，即使使用助聽器也是沒有意義的，因為助聽器只能對聲音起來增益（放大）作用，而無法將聽力殘疾兒童失聽的高頻區的性質改變過來。這時，其條件聯系的分給能力是差的。再如，漢語的語言頻率按統計結果在500-2000赫茲，并且語音多是混頻信號，正常聽力者能感知到其全部，可是聽力殘疾兒童（往往聽力損失在高音區）因只感受到低音區就出現了聽到了聲音而不懂聲音的現象，導致條件聯系的分化能力差。再如，講多聽力殘疾兒童存在重振現象，即對聽力殘疾兒童來說有些患者對同一聲音強度變化所引起的主觀感受的變化幅度大于聽力正常者，同時，他們感受到的多是畸變的聲音，因此，相對于正常聽力者來講，此時，其條件聯系的分化能力差，但是否仍舊可以通過視覺途徑建立相應的正常的條件聯系呢？
上述因素之外，條件聯系形成的快慢與否實際上還與主體的動機狀況、訓練者的方法等因素有關，如果我們不去考慮這些因素而重新再來分析這些條件聯系時，或者我們要求聽力殘疾兒童形成有關聲音→發聲體的條件聯系實際上是作了下述兩個方面的要求：一是聽到有關的聲音，二是聽懂有關的聲音。聽到是指聲音信號進入到大腦皮層，引起聽覺；聽懂是知道這是什么聲音或其內涵是什么。這是聽能訓練的主要任務。
顯然，聽能訓練對聽力殘疾兒童的意義是巨大的。首先，它是一種聽覺喚醒訓練。使沉睡的聽細胞重新蘇醒過來，從而為聽力殘疾兒童聽懂久界的聲音創造條件。
其次，它包含聽話訓練。聽話能力的形成將為聽力殘疾兒童進入正常的交往軌道鋪平道路，從而為他們正常地介入聽力正常者的交往創造條件。
第三，進一步為說話訓練創造心理條件。能聽到聲音的歡樂所帶來的力量是巨大的，為其進一步的說話訓練提供了動力。
我們主要就聽力殘疾兒童的聽能訓練從訓練內容和訓練方法兩方面進行大略的介紹。
嚴格講來，聽力殘疾兒童的聽力損失情況確定后，我們訓練的僅是聽力殘疾兒童聽的能力，即聽能，而非聽力。或者說經過訓練提高的是聽力殘疾兒童的聽能而非聽力。平時所講的聽力訓練實際上是聽能訓練。因此，說通過訓練提高了聽力殘疾兒童的聽力甚至說聽力提高了多少分貝是不確節甚至是錯誤的。對于這一點，聽力殘疾兒童家長和語訓教師應該有明確的認識。
一、聽能訓練的意義
顧名思義，所謂聽能訓練就是聽的能力的訓練，或者是對聽力殘疾兒童進行聽到聲音和聽懂聲音的能力訓練，它主要包括聲音的培建和重建兩個方面。
按照聽力殘疾兒童是否有聽覺經驗可以將聾分作兩種情況，即沒有聽覺經驗的聾和有一定聽覺經驗的聾。對于沒有聽覺經驗的聾用來講，聽能訓練主要就是聲音培建的問題，也就是從頭建立聽力殘疾兒童的聲音經驗；對于有一定聽覺經驗的聾，例如2歲時因藥物中毒引起的聾，聽能訓練主要是聲音重建問題。培建也好，重建也好，其實質都是要將聲音（信號）內化到聽力殘疾兒童的認知結構中去。從條件反射的角度講，都是建立發聲體（聲源）和聲音的條件聯系。當然，這種建立要依賴多種條件，其中重要的是聽力殘疾兒童聽力情況。但除此之外，有條件聯系形成的過程中有一些規律是可以尋到的。例如，巴甫洛夫的經典條件反射原理所透出的規律。食物（如肉松）作為無條件刺激物不用強化就能引起一種行為即分泌唾液的行為，這是一種先天的條件反射，是不學就能的；鈴聲作為條件刺激物單獨呈現給實驗狗是無法引起狗分泌唾液的行為的。這是學習前的狀態。但是如果將食物和鈴聲配對，或者每次呈現鈴聲給實驗狗時都呈現食物予以強化或以食物作為強化物，那么，經過若干次（一般18次以上）之后，單獨呈現鈴聲給實驗狗，鈴聲也能引起狗分泌唾液的行為。這時我們就說一個新的反射弧形成了，或者說一種學習就完成了。這實際上是一種信號學習，這一過程可用下述方式表示出來。
這一條件反射過程依賴于下列因素：1.強化物——食物；2.強化的次數；3.必須把條件刺激（鈴聲）和強化物配對。
巴甫洛夫繼續進行的實驗顯示：條件形成之后，如果長時間持續不予強化，那么條件聯系就會消失，這便是消退現象；同時，條件聯系形成之初和形成后，有泛化和分化現象出現。
人比之動物其智力已是天壤之別，學習能力是動物遠遠不能比擬的。但是，我們把上述實驗的結果用于聽能訓練并不是犯機械主義的錯誤。聽能訓練實際上就是建立聲音和發聲體的條件聯系，以使聽力殘疾兒童聽到聲音就能知道是什么物體發出的聲音，或者知道是什么聲音、或者聽懂是什么聲音。那么，根據巴甫洛夫的實驗，這一條件聯系的建立依賴于下列諸因素：
1．聲音和發聲體是否配對呈現在聽力殘疾兒童面前。這種配對可是以是同時的，也可以是（在短時間內）繼時的，有聲再有物或有物再有聲。聲音的感知毫無疑問要靠聽覺系統；而發聲體的感知相對來講要靠視覺，或者說大多數發聲體都是有形物或者能夠把發聲體“有形化”——如通過圖畫把風有形化。這就是說，聽能的建立，尤其是自然界的聲音的內化，要依賴于視覺系統和聽覺系統的聯合作用、或者匹配才能完成。這就顯示出，在聽能訓練中教具尤其是有形的發聲體的教具是非常重要的。
2．聲音和發聲體的匹配次數。人比之動物其聰明程度故然無法比擬，但是智力常態的聽力殘疾兒童（弱智聽力殘疾兒童更是如此）因聽力損失之故，仍需要若干次的匹配才能建立聲音和發聲體的條件聯系。這就顯示出聽能訓練中匹配次數的重要性。
3．聽力殘疾兒童是否有相應的殘存聽力。殘存聽力的存在是建立聽信號條件聯系的必要條件上。如無一點殘存聽力，聽能訓練是無效的（但可訓練視能，下文將要說到）。所幸的是，大多數聽力殘疾兒童都有殘存聽力，并且，由于助聽設備的使用能較好地發揮這些殘存聽力，即使只有聽島的聽力殘疾兒童亦能建立相應頻率的聽能。
4．聽力殘疾兒童是否有相應的聽覺經驗。這種聽覺經驗是指聽力尚未損失時的經驗。聽力損失后通過增益途徑也能獲得相應的經驗，這種經驗的有無對上述條件聯系的形成具有很大的影響。有聽覺經驗的聽力殘疾兒童極易喚醒相應的經驗，從而能較順利地建立起相應的條件反射。
5．聽力殘疾兒童對聲音的分化能力。這依賴于聽力殘疾兒童聽力損失的程度和性質等一系列因素。例如，若聽力殘疾兒童的高頻區完全失聽，那么，高頻的聲音信號系統對于聽力殘疾兒童來講完全是沒有意義的，即使使用助聽器也是沒有意義的，因為助聽器只能對聲音起來增益（放大）作用，而無法將聽力殘疾兒童失聽的高頻區的性質改變過來。這時，其條件聯系的分給能力是差的。再如，漢語的語言頻率按統計結果在500-2000赫茲，并且語音多是混頻信號，正常聽力者能感知到其全部，可是聽力殘疾兒童（往往聽力損失在高音區）因只感受到低音區就出現了聽到了聲音而不懂聲音的現象，導致條件聯系的分化能力差。再如，講多聽力殘疾兒童存在重振現象，即對聽力殘疾兒童來說有些患者對同一聲音強度變化所引起的主觀感受的變化幅度大于聽力正常者，同時，他們感受到的多是畸變的聲音，因此，相對于正常聽力者來講，此時，其條件聯系的分化能力差，但是否仍舊可以通過視覺途徑建立相應的正常的條件聯系呢？
上述因素之外，條件聯系形成的快慢與否實際上還與主體的動機狀況、訓練者的方法等因素有關，如果我們不去考慮這些因素而重新再來分析這些條件聯系時，或者我們要求聽力殘疾兒童形成有關聲音→發聲體的條件聯系實際上是作了下述兩個方面的要求：一是聽到有關的聲音，二是聽懂有關的聲音。聽到是指聲音信號進入到大腦皮層，引起聽覺；聽懂是知道這是什么聲音或其內涵是什么。這是聽能訓練的主要任務。
顯然，聽能訓練對聽力殘疾兒童的意義是巨大的。首先，它是一種聽覺喚醒訓練。使沉睡的聽細胞重新蘇醒過來，從而為聽力殘疾兒童聽懂久界的聲音創造條件。
其次，它包含聽話訓練。聽話能力的形成將為聽力殘疾兒童進入正常的交往軌道鋪平道路，從而為他們正常地介入聽力正常者的交往創造條件。
第三，進一步為說話訓練創造心理條件。能聽到聲音的歡樂所帶來的力量是巨大的，為其進一步的說話訓練提供了動力。
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