在聽力語言康復訓練過程中，我們經常會對聽力障礙兒童在發音時出現的一些問題感到困惑和無奈。因此，如何對這些對“特限殊”的語音問題有一個清楚的認識，就成為家長和康復教育教育工作者一個急需解決的問題。
（1）每個語音都不同
語音是由許多因素組成，可運用語音規則加以組合，以使語音帶有意義。在因素組合中，能夠領悟和識別的單音越多，理解就越容易，說出有意義的話就越容易。
每個聲音都有自己特有的性質。各種聲音的頻率、強度和持續時間各不相同。在自然界中不存在純音，人的語音是以空氣為媒介傳到對方聽覺系統中的，是非常復雜的復合音。聽力障礙兒童由于聽覺損傷的程度和性質不同，聽取不同聲音的能力也有所不同。一般來說，感音神經性聽力障礙者大多數人的高頻損傷高于低頻損傷，因此對于他們來說，聽到和發出元音都比較容易。而輔音剛好相反，聽取和辨別很困難。
如果能夠得到一個比較可靠的比較穩定的佩帶助聽器后的聽力圖，那么，對聽力障礙兒童能夠聽到哪些聲音，哪些聲音聲音聽不到就會有所了解。
（2）要放松肌肉，輕松地發音
對于普通人來說，人們用有聲語言來進行交流是沒有困難的，在說話時，特定的肌肉運動為呼吸氣流的通過形成復雜的共鳴腔。這是無需費力就能自然而然完成的。說話的時候，我們并不需要去考慮言語器官的肌肉怎樣去運動，而是把全部精力集中在所要表述的內容上。因此，我們的言語活動是自如的，輕松的，效率高而不需要耗費大的精力的。但是由于聽力障礙兒童由于“聽”的問題，致使他們的言語運動系統的運動出現障礙，不能同正常人一樣自如的運用自己的發音系統進行有聲語言的交流。但是，我們應該幫助他們能夠盡可能而輕松地使用自己言語系統的能力。
在現實生活中，我們經常可以看到有一些家長和教師對聽力障礙兒童發音不清，表示出過分的憂慮，著很容易為聽力障礙兒童所察覺。教師的憂慮和過分的“幫助”，會使家長和教師“高興”，聽力障礙兒童在發音時會變得緊張又不知所措。其結果是在講話時變得更不自然、悅耳，這種肉體上的緊張會影響他們發音的質量。如果教師和家長不解決孩子發音時的緊張問題，不能正確面對孩子發音的困難，不去正面的鼓勵和激勵，孩子也許會把用有聲語言進行交流當作一項難以完成的任務，而產生厭學情緒。
（3）早期自發地發聲變化
聽力障礙兒童也同正常兒童一樣，大約在五個月左右進入呀呀學語階段，只是由于他們缺乏聽覺反饋，其呀呀語停止得比正常兒童早。呀呀語的作用主要是讓兒童通過他們的發音器官的自由活動學會調節和控制發音器官的活動，這是以后真正的語言產生和發展所必需的。在聽力障礙兒童呀呀學語過程中，雖然沒有意識到自己在做什么，但實際上有許多語音已經發出了。這樣的早期，自發的語音以后會用于真正的有意義的言語之中。因此，在聽力障礙兒童早期教育中，教師應該注意聽力障礙兒童自發的呀呀語，對聽力障礙兒童的呀呀語應該給以必要的鼓勵，使他們的呀呀語得以持續。教師和家長特別是要強化那些接近成人語音的音。
（4）最先發出的聲音
語音是由元音和輔音這些音素組成的，與正常兒童一樣，聽力障礙兒童最先發出的聲音也是以元音為多。正常兒童起初能用平穩的聲音發出長短不一的單元音和雙元音。以后，又能將輔音加入元音，學會了用輔音阻斷元音，這需要很精細的肌肉活動，這種運動運動聽力障礙兒童不經專門訓練既可完成，這為聽力障礙兒童學習語言以及語言的形成奠定基礎。
沒有聽力以及其他學習方面障礙的兒童他們對現代漢語輔音的掌握順序大體上是：b、p、m、f、d、t、n、l、j、q、x、g、k、h、z、c、s、zh、ch、sh、r。這需要一個很長的時間和過程。一般來講，正常兒童到6~~8歲左右都能正確掌握。
與正常兒童一樣，聽力障礙兒童在語音形成的過程中個體差異很大，如果不經過特殊的專門教育，他們有的音終身不能發出，或者這個過程形成要碗的多。
