聽(tīng)障寶寶的康復(fù)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)康復(fù)知識(shí)，耐心細(xì)致地在生活中培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力。而公眾對(duì)聽(tīng)力障礙的了解、對(duì)聽(tīng)障寶寶家庭的接納，則是對(duì)他們最大的支持。
“十聾九啞”早成過(guò)去式
幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話，是通過(guò)模仿，邊聽(tīng)邊說(shuō)的。當(dāng)他的發(fā)音正確時(shí)，就能馬上得到肯定，說(shuō)錯(cuò)時(shí)就會(huì)有人校正。幼兒邊聽(tīng)邊說(shuō)，慢慢地就理解“BA-BA”是父親，“MA-MA”是母親的含義，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和意愿。
過(guò)去，由于康復(fù)治療技術(shù)相對(duì)落后，聽(tīng)障幼兒聽(tīng)不到聲音、無(wú)法模仿、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)大后終生都無(wú)法說(shuō)話，這就是以前常聽(tīng)到的“十聾九啞”的原因。
技術(shù)的進(jìn)步讓聽(tīng)障寶寶開(kāi)口說(shuō)話成為可能。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，引進(jìn)通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的干預(yù)技術(shù)。近些年，隨著技術(shù)和理念的發(fā)展，通過(guò)早期篩查、早期干預(yù)和治療，很多幼兒在佩戴助聽(tīng)器、人工耳蝸移植的情況下，通過(guò)科學(xué)的康復(fù)治療，可以聽(tīng)到聲音并且開(kāi)口說(shuō)話。經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的聽(tīng)障孩子，大都獲得了語(yǔ)言和與人交往的能力，很多已經(jīng)升入普通小學(xué)、中學(xué)，有些甚至已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)。
孩子的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期在3歲之前。對(duì)聽(tīng)障寶寶而言，越晚干預(yù)，康復(fù)的難度越大、干預(yù)的效果也越不理想，但現(xiàn)實(shí)中，有很多由于家長(zhǎng)的忽視，延誤治療時(shí)機(jī)的案例。當(dāng)孩子兩三歲還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，有些家長(zhǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，他們認(rèn)為“貴人語(yǔ)遲”，自己的孩子只是說(shuō)話比較晚而已；尤其現(xiàn)在很多孩子是隔代教養(yǎng)，老人經(jīng)常會(huì)忽略孩子生長(zhǎng)發(fā)展遲緩的警示信號(hào)。
一些輕度聽(tīng)力障礙被家長(zhǎng)忽視。目前我們國(guó)家對(duì)于聽(tīng)力殘疾分為四級(jí)，其中程度較輕的四級(jí)聽(tīng)力殘疾是指平均聽(tīng)力損失在41—60分貝,聽(tīng)力損失在40分貝以下，我們稱之為重聽(tīng)或者弱聽(tīng)。
重聽(tīng)和四級(jí)聽(tīng)力殘疾的幼兒還殘留有部分聽(tīng)力，我們離他近一點(diǎn)說(shuō)話、聲音大一點(diǎn)，他或許能聽(tīng)到，但是他仍然會(huì)損失很多的聲音信息，缺乏足夠的聽(tīng)力素材積累。家長(zhǎng)往往忽略對(duì)于重聽(tīng)和輕度聽(tīng)力殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，直到幼兒園，老師開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障寶寶和其他孩子不同。但這時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了孩子聽(tīng)力積累、干預(yù)治療的最佳時(shí)期。
科學(xué)方法和開(kāi)放心態(tài)都很重要
聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)和正常孩子一樣，需要在生活中、在游戲中學(xué)習(xí)；他們也是一個(gè)個(gè)需要關(guān)愛(ài)、理解的孩子，一樣需要家長(zhǎng)給與溫暖和鼓勵(lì)。
在生活中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最新的干預(yù)理念中，聽(tīng)障孩子是康復(fù)的主體，家長(zhǎng)是康復(fù)的主導(dǎo)，康復(fù)教師是指導(dǎo)。家長(zhǎng)要在生活中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要觀察孩子佩戴助聽(tīng)器、人工耳蝸移植后的表現(xiàn)，如果電話鈴響了，孩子有反應(yīng)，如轉(zhuǎn)頭、停下來(lái)等，家長(zhǎng)一定要進(jìn)行反饋——“咦，是什么聲音？我們找一找。”然后將孩子帶到電話旁邊——“哦，原來(lái)是它的聲音啊。”
不要局限于很大的聲響，一般日常聲響都要讓孩子聆聽(tīng)，例如走路的聲音、風(fēng)的聲音、翻書的聲音等。
在游戲中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。玩是所有幼兒的天性，游戲是幼兒生命活力的體現(xiàn)。在游戲中幼兒獲得運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)社會(huì)交往方式，體驗(yàn)積極情感。聽(tīng)障幼兒的學(xué)習(xí)也遵循健聽(tīng)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的喜好，給孩子創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；把孩子的康復(fù)訓(xùn)練游戲化，寓教于樂(lè)，寓訓(xùn)于樂(lè)，讓孩子們的童年生活豐富多彩，充滿快樂(lè)。例如，可以和孩子一起邊看繪本，邊讀故事，讓孩子將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展孩子的聽(tīng)力理解、語(yǔ)言表達(dá)能力。
陪著孩子一起成長(zhǎng)。很多聽(tīng)障幼兒的家長(zhǎng)非常焦慮，經(jīng)常向教師詢問(wèn)“別的孩子對(duì)聲音有反應(yīng)，我的孩子為什么沒(méi)有”、“孩子何時(shí)才能開(kāi)口說(shuō)話”等問(wèn)題，給自己、孩子、教師都帶來(lái)很大的壓力。
家長(zhǎng)應(yīng)該明白聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且存在個(gè)體差異。剛佩戴助聽(tīng)器或者剛完成人工耳蝸移植的幼兒，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，就像新生兒一樣，需要大量的語(yǔ)言輸入的積累，從健聽(tīng)到咿呀學(xué)語(yǔ)，至少要給自己、給孩子半年到一年的時(shí)間。
幼兒園和社會(huì)要給聽(tīng)障寶寶更多支持
筆者所在的啟聰幼兒園，聽(tīng)障寶寶和健聽(tīng)寶寶在一起學(xué)習(xí)生活。教師會(huì)引導(dǎo)健聽(tīng)小朋友接受聽(tīng)障寶寶：有的人眼鏡看不清，所以要戴眼鏡；有的小朋友耳朵聽(tīng)不清，所以要戴一個(gè)非�？蓯�(ài)的助聽(tīng)器（人工耳蝸）。教師會(huì)告訴普通幼兒一些注意事項(xiàng)：要愛(ài)護(hù)聽(tīng)障寶寶的助聽(tīng)器，不能拉、不能拽；和聽(tīng)障寶寶說(shuō)話，聲音大一點(diǎn)、距離近一點(diǎn)、速度慢一點(diǎn)；如果他聽(tīng)不到，請(qǐng)你再重復(fù)一遍，或者站到他的正對(duì)面說(shuō)；如果他沒(méi)有聽(tīng)懂，請(qǐng)你縮短句子的長(zhǎng)度、也可以換個(gè)詞試試。老師還會(huì)挑選一兩個(gè)比較細(xì)心的小朋友幫助一個(gè)聽(tīng)障寶寶，上課的時(shí)候，老師發(fā)出指令，如果聽(tīng)障寶寶沒(méi)有馬上反應(yīng)出來(lái)，旁邊的孩子就會(huì)及時(shí)地提醒他。
可是在很多幼兒園，聽(tīng)障寶寶卻無(wú)法得到足夠的支持。有些孩子在聾兒康復(fù)中心接受了早期干預(yù)治療，在三四歲的時(shí)候，就具備了進(jìn)入正常幼兒園學(xué)習(xí)的能力，但他的家庭經(jīng)常遇到很多不理解甚至排斥。事實(shí)上，正常幼兒園接受康復(fù)治療后的幼兒，并不需要提供很多特殊的照顧，他們和正常孩子一樣，需要教師真正地接納、關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)和支持他們；普通幼兒園接受特殊寶寶，還可以培養(yǎng)普通幼兒理解他人的品質(zhì)。
同時(shí)，聽(tīng)障寶寶的家庭也需要社會(huì)更多的支持，例如平等的眼光、友好的接納，而這些進(jìn)步，最終將有益于整個(gè)社會(huì)的和諧。
