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言語訓練就其實質來講是訓練聾兒理解和運用語言的能力，尤其是訓練其聽懂口語以及說話的能力。它們包括聽話能力、看話能力和說話能力。因之，言語訓練實際上也就是聽話訓練、看話訓練和說話訓練。
一、言語訓練的含義
聽話訓練實際上是一種聽能訓練，看話訓練主要是唇讀訓練，說話訓練則是（按某一說話內容的要求進行的）言語運動器官的協調能力訓練，這些協調包括呼吸協調、口腔開合協調、喉頭聲事振動、五腔（咽腔、胸腔、口腔、鼻腔、頭腔）協調等。因此，聾兒的言語訓練實際上包含了：1.聽話訓練；2.看話訓練；3.呼吸訓練；4.喉頭聲帶（發音）訓練；5.口腔開合、舌頭動作訓練；6.五腔共鳴訓練；7.詞匯句子、口語表達訓練以及語法訓練等等。
二、言語訓練的內容
1．聽話訓練
聽話訓練實際上是一種聽能訓練，只是這種聽能訓練必須以聾兒有起碼的殘存聽力為條件，即以聾兒聽到語音為條件。我們在上述內容中已談到語音的聽能訓練的內容，只是聽話訓練在注重各音素或音節聽的訓練的同時，更重要的是訓練聾兒聽懂日常會話。這就要求聾兒不僅要聽懂日常碰到的有關詞匯，而且要聽懂日常的句子。對于聽力損失嚴重的聾兒，聽話訓練還必須和看話訓練聯系起來進行，當然，聽話訓練的目的是使聾兒對語音尤其是日常會話能做出恰當的反應，為交流創造條件。有關聽許訓練的具體內容，請參考本節聽能訓練和下述的說話訓練的具體內容。
2．看話訓練
看話訓練主要就是唇讀訓練，是指讓聾兒通過看說話者的口形、舌態、齒位、頜部、面部表情等學會發音說話或者看懂說話者的語意。盡管看話訓練有它的局限性，但它對于全聾的聾兒來講，仍不失為一個重要的聽懂語言的途徑。
看話訓練實際上包含了通過唇讀學習語音和通過唇讀理解語意這兩個含義。通過唇讀學習語音，實際上首先要求聾兒將口形發音器官的“運動型式”接受下來，進而能夠模仿；其次，要求聾兒能將口形等發音器官的“運動型式”所代表的“語意”通過運動表達出來。當然，這里碰到的最大問題是許多音在口形上是不能完全區分開來的，如b和p即是如此。因此，這時的訓練還要配合其他一些策略，如發b和p時，可用燃燒的蠟燭做教具，因為b不送氣，而p送氣。發b時，蠟燭火不熄滅，而發p時，蠟燭火則會搖動或熄滅。
通過唇讀理解語意比模仿發音還要困難。因為它要求聾兒不僅僅是首先要捕捉到特定的發音器官——主要是口形的運動形式，而且，必須同時喚起這一形式所代表的語意，這時才能讀懂口形的含義。這就包含了三個內容，一是捕捉視覺形象；二是搜索這一形象所代表的含義；三是發生相應的聯想，這樣才能理解這特定口形的意義。這就要求訓練者的口形要準確，能夠讓聾兒從不同側面準確地感知到言語者的口形，同時，要將唇讀訓練放在一定的語境中進行。
因此，看話訓練實際上包括：（1）看清言語器官的運動形式；（2）建立這一形式與它們所代表的事物的含義的鞏固的條件聯系；（3）讓聾兒模仿這一形式；（4）通過多種情境感知這一運動形式。
3．呼吸訓練
嚴格講來，說話訓練的第一步就是呼吸訓練。因為氣流是聲音的原動力，氣流的強弱變化與發音有著極為密切的關系。例如發h音實際上呼出氣流，但呼出的氣流不使聲帶振動。相反，發a則是使聲帶振動。振動聲帶與否要很好地控制氣流才能實現。
呼吸訓練一般包括：（1）吸氣訓練，其中又可分為鼻吸氣、口吸氣以及鼻口同時吸氣三個方面，按照吸氣時有無阻力，又可分為無阻力吸氣訓練和阻力吸氣訓練。（2）呼氣訓練，其中又可分為鼻呼氣、口呼氣以及鼻口同時呼氣三個方面，按照呼氣有無阻力又可分為無阻力呼氣訓練和有阻力呼氣訓練。
一般而言，要訓練有效地控制氣流，應該注意在呼吸時：
（1）姿式要正。要求雙肩持平、頭頸端正、全身放松；
（2）吸氣要深。口鼻并用，輕松柔合地吸，吸足吸滿，抒展胸腔，氣向下沉。
（3）呼氣要勻。收縮腹部肌肉和橫隔膜，產生壓力使氣流均勻平緩地呼出。
（4）通過各種方法練習呼吸。例如，將一朵花包于手絹內，讓聾兒嗅其花香就是吸氣訓練；吸足一口氣后，手拿一張兩寸長、半寸寬的薄紙片，放在嘴前或鼻下，用口中氣或鼻中氣吹動薄紙片就是呼氣訓練，另外，吹氣球、吹喇叭、吹肥皂泡等都是呼氣訓練。
4．口腔開合、舌頭動作訓練
口腔開合、舌頭動作訓練主要是通過口腔的開合、舌頭的伸縮、升降、平翹等訓練舌頭的運動能力，為發出優美的語音創造條件。口腔開合和舌頭動作訓練可分為無聲訓練和有聲訓練。例如無聲訓練口腔開合時，可把口腔盡量開大、閉攏，反復數次；有聲訓練時，張大嘴發“啊”、閉嘴發“母”。舌頭無聲訓練可以伸縮、上卷、下伸、上舔、后弓等，有聲訓練時可連續發da、ta、na、sha、la、ga、ra、ka、ha、jia、qia、xia、za、ca、sa、zha等。
5．五腔共鳴訓練
發聲時咽喉要盡力打開，頸根部擴張、喉頭下沉、胸口縮進、口腔自然打開、笑肌微提、下腭自然下放，同時能盡力調動鼻腔和頭腔共鳴。這樣，發出的音就會宏亮圓潤。
6．喉頭發音訓練
發音訓練是聾兒言語訓練的主要內容。前述的訓練大多是為聾兒的發音訓練服務的。發音時，一般要使聲帶自然放松，以較小的氣流使聲帶振動。
漢語普通話包括語音、詞匯、語法三項內容。而語音主要包括三個聲素，即聲母、韻母和聲調。
（1）聲母。普通話有22個聲母，除零聲母外，都是輔音，輔音是氣流克服口腔中不同部位的阻礙而發出的音，聲母的發音要領如表5-1所示。
表5-1 聲母發音要領表
（2）韻母。普通話有39個韻母，主要由元音構成，元音是聲帶振動，氣流通過口腔時不受阻礙而發出的音，其音色是由口形開合、舌位高低前后、唇形圓展的不同造成的，韻母按照其結構可以分為單韻母、復韻母、鼻韻母；按韻母開頭元音的性質則可分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼。如表5-2所示。
表5-2出 普通話韻母分類表
韻母的發音要領限于篇幅一再介紹。
（3）聲調。聲調是指音節的高低變化，具有區別詞匯意義的作用。如：“看書”（kàn shǖ）和“砍樹”(kǎn shǜ)就是靠聲調不同來區別的。普通話有一聲(符號 )、二聲(符號 )、三聲(符號 )、四聲(符號 )四個聲調。其訓練可以單獨進行，也可和詞匯訓練一起進行。
7．詞匯語法訓練
音素訓練僅僅是說話訓練的第一步，或者說音素訓練的目的是為詞匯、語句的訓練打基礎。說話訓練最豐富的內容就是詞匯、語句以及語法的訓練。一般而言，口語最貼近生活。因此，詞匯、語法訓練的內容要從生活實際出發，由詞匯到句子，逐步建立鞏固的條件聯系。按照衣、食、住、行的幾個主要方面，我們把訓練內容大致劃分為下列幾個方面：
（1）衣著。如衣服、穿衣服、我在穿衣服；襪子、穿襪子、他在穿襪子、我的襪子、你的襪子、他的襪子等等。
（2）飲食。如水、喝水、我在喝水、他在喝水；碗、小碗、大碗、吃飯、用碗吃飯；米飯、饅頭、香蕉、魚、蝦等等。
（3）排便。廁所、我要去廁所；小便、大便等等。
（4）住宿。如床鋪、睡覺、我在睡覺、小明要睡覺、被子、床單等等。
（5）外出。如走路、上學、我去上學、汽車、坐汽車、自行車等。
（6）衛生保健。如洗手、刷牙、洗臉、吃飯前要洗手等等。
（7）交往。如你好、謝謝、我5歲、他6歲、我是男孩、我爸爸是xxx、老師好等等。
（8）人自身各部分的名稱。如手、頭、臉、腳等等。
（9）學校和家庭的事物。如學校、校長、班主任、老師、爸爸、媽媽、哥哥等等。
（10）社會以及其他的事物。如教師節、六一節；太陽、月亮、星星等等。
另外，還包括一些運動或勞動方面的動詞以及日常使用的形容詞、副詞等詞匯和句子，如做飯、跑步、敲門、你真好、他病了，等等。
三、言語訓練的方法
言語訓練比之單純的聽能訓練還要復雜。因為，完整的言語過程對某一事物如蘋果的言語過程，起碼包含了三部分內容：1.實物；2.詞匯；3.語言（言語運動器官的特殊運動形式）。如果只是聽“蘋果”二字，只需要把實物一語言的條件聯系鞏固下來或者把詞匯與語音的條件聯系鞏固下來就可。但是，口語表達的過程不僅僅是兩者聯系的過程，而且包含將特定的言語運動器官的運動方式與之聯系起來的過程。因此，言語過程實際上是事物、詞匯、語音（言語器官的運動方式）三者有機統一的過程，而其中最主要的是語言。這就表明了，聾兒的說話訓練實際上是三者形成鞏固聯系的訓練。這當然依賴反復的練習，同時還依靠相應的教具，如平面鏡等。本節中談到的各類教具在言語訓練中都要具備。例如，收錄音機、各種圖片、小紙片、實物、模型等等，其中，在發音訓練中如果具備相應的模型或工具，效果將會大大提高。一是言語運動器官顯示器，能把發音過程顯示出來，以使聾兒模仿發出相應的音；二是人——機系統，現代化電聲設備在聾兒語訓中顯出強大的生命力。國內外現在已經研制出一些計算機軟件，用圖象來糾正或引導發音。例如國內研制的CVTS-1系統，它是一個由微型計算機和彩色顯示器構成的系統，教師或學生的發音由話筒輸入經計算機處理轉換成彩色圖形，如某一特定的波形，教師的標準發音輸入后，變成一定的波形，學生便以這一波形為標準糾正自己的發音，直到完全正確為上。可以這樣認為，現代化的教學手段為聾兒甚至全國聾兒提供了講話的廣闊前景。
結合國內外的實踐和我們的觀察，我們提供如下方法供大家參考。
1. 全國交流法
簡單說來，所謂全面交流法就是廣泛調動聾兒的各種感官以及采用多種手段來訓練聾兒言語的方法，嚴格來講它只是一種語訓的思想。其中使用的手段包括看口形、手勢語、體態語（包括啞劇）、模擬動作、圖畫、聲音刺激、讀和寫等等。這一方法強調，在言語訓練過程中，要將訓練內容放到一定的背景尤其是生活、語言背景中（這一內容可用圖形表示，也可由錄像機、錄音機或受訓者的游戲表達），同時調動幾種手段如手勢、圖形、聲音、文字、體態等訓練聾兒的說話能力。以發“蘋果”二字的音為例，可以使用圖片（畫有蘋果）或實物，然后放一段吃蘋果的錄像，接著訓練發“蘋果”的音，這時可借助手勢，一是比劃“蘋果”的開形狀，一是比劃音調，同時可將蘋果兩個漢字寫上黑板，標上調號，接著在全體學生看清的情況下，由音素逐漸發出“蘋果”的音，讓學生反復模仿，并予以糾正，如果有更先進的人——機系統就能方便地發出“蘋果”的語音。由上可以看出，在發音過程中看口形是重要的。一般而言看口形應遵循如下規則：
（1）教室光線要亮。講話人站在明處，要讓兒童看清口形。
（2）角度要適宜。一般而言，教師的口和學生的視線應處在同一水平線上，這就要求教師在聾兒語訓中要跪在地上，或坐在地上（這也是語訓室鋪地毯的一個原因）。
（3）口形要適當、準確、清晰可辨，不能過分夸張。
（4）老師要直視兒童，不能將視線移向他處。
（5）教師的語速（發音速度）要適中，不過快或過慢。
（6）要同時利用手勢和表情（體態語），表情的配合很重要（如講到“憤怒”可做出憤怒狀），表情和語意要一致。
（7）在用手勢或圖形（如連環漫畫）告知聾兒所講內容的同時，要講整個句子，同時一個意群一個意群地講，少講個別字、詞。
（8）配合助聽器的使用。
（9）當兒童不理解時，要換另一種方式或具體分解為更小的步子。
2.音物結合法
音物結合法主要是指在語訓的開始階段，直接建立第一信號系統和第二信號系統條件聯系的方法。出示實物讓學生反復感知，然后教師做出口形和發出此一實物的音，讓學生看聽，接著讓學生反復模仿這一語音，例如發白菜、西紅柿等的音可出示實物，然后教師發音，爾后訓練學生發音。
3.音圖結合法
當訓練有一定基礎或聾兒有一定生活經驗，如能將圖片上的蘿卜畫和實物蘿卜發生聯想時，就可利用圖形、圖畫和語音結合起來進行訓練了。這要求將訓練內容做成圖形卡片，然后出示圖形、卡片，教師發音，學生看口形模仿發音。
4.詞匯卡片法
訓練更有基礎后，可將詞匯（這時學生已有相當的生活經驗，能喚起詞匯的意義，只是不會發音）卡片出示，之后，就用教師、學生學這樣一種方法。
5.句子卡片法
待訓練到了更高級的階段，就要求將整個句子或幾個句子或一段話做成卡片或出示于黑板上，之后，就讓學生模仿的方法。
6.風暴迷式訓練法
所謂風暴迷式訓練法，就是滾雪球的方法，在學習一個語音或一個詞匯后，接著由此作為中心衍射出若干其他的語音或詞匯或句子。一是詞匯量的擴大，二是語法的加深。例如，教會學生說“蘋果”二字的音，之后作如下衍射：
蘋果→吃蘋果→我吃蘋果→我吃大蘋果→我用刀削蘋果→哥哥吃蘋果→媽媽吃蘋果→爸爸吃蘋果……。
圖5-10所示，實際上就是此法的具體應用。當然，這一思想也可單獨使用在發音練習上，如沙、沙子、沙場、……廈、大廈、……剎車……等等。
7.由易到難策略
訓練的整個過程或某一具體的過程要遵循由易到難的策略。如先練習音素，再練習詞匯，進而練習句子。由日常生活中常見的音、詞或具體的音詞練起，漸而到不常見的或抽象的詞匯，等等。
8.語音和認字相結合的策略
訓練進行到一定程度，或者個別內容在一開始就應該將實物、音、口形、字諸內容結合起來訓練。從普通兒童的識字教學和個別地區聾兒語訓實踐的結論看，語音和認字相結合的策略是可行的。這時，要求學生將實物或圖片與漢字匹配，形成它們發出某一種定音的條件聯系。
9.進行任何分析的策略
在語訓時，要采用對語訓內容進行任務分析，即將內容分成一個一個的步子，然后逐步訓練的策略。如“白菜”的音可分解為這樣兩個系列4個部分：①b，ái；②c，ài。先發b，再發ái，合起來發bái；之后發c，再發ài，合起來發cài；最后合起來發bái cài。
這一策略在句子訓練中同樣可以使用，如訓練聾兒說“我的名字是王萍”。可以由下列序列訓練（這叫逆向結鏈法）：
（1）師：你的名字是什么？我的名字是。
聾兒：王萍
（2）師：你的名字是什么？我的名字是。
聾兒：是王萍
（3）師：你的名字是什么？我的名字是。
聾兒：名字是王萍
（4）師：你的名字是什么？我的名字是。
聾兒：我的名字是王萍
10.進行專門的功能訓練
如進行舌頭訓練、發音控制訓練等，請見本章附錄。
11.制定個別訓練計劃
要針對聾兒不同的聽力條件皮及語言基礎制定不同的訓練計劃，做到堂堂有效，日日長進。個別訓練計劃的主要內容包括長期訓練目標，短期訓練目標，訓練的內容，訓練的教具以及訓練的措施等等。
