序：問題的提出
語言和思維是密切相關的，語言是思維的載體（工具）。人類（健聽人）首先是通過聽覺建立起語音和語義的聯系，從而獲得了語言的能力。而文字只是在第二位上依附于已經建立的語音語言體系之上的視覺語言信息系統，所以，健聽人用以思維的載體是建立在聽覺之上的語音語言信息系統，相應的，處于依附位置上的文字可以表達健聽人的思維，但不是健聽人的思維載體。
聾人群體為什么會產生“十聾九啞”的現象，從完整的言語鏈看，正常人必須有聽和說的輸入輸出途徑。盲人的言語鏈是完整的。聾啞人的言語鏈被聽的環節切斷了。這是根本原因，是造成聾人不能掌握有聲語言的關鍵。
健聽人用語音語言進行思維，在思維的過程中，我們的感覺是在默默的說著我們所想的，是用不出聲的口語來思維的。聾人也有思維活動，但他們沒有健聽人用以思維的語音語言，他們是怎樣進行思維活動的呢？聾人思維的語言載體是什么？是一連串的情景與畫面，或是一連串的手勢，或者還有其它形式？當聾人掌握文字語言后，他們進行思維活動時，會不會是一連串的文字在腦海里出現？其思維載體的發展過程是怎樣的？
筆者在互聯網上進行了大量的調查研究，初步探索了解了聾人的思維載體及聾人思維載體的發展過程。
一、形象思維階段
這是在沒有語言的條件下去解決思維問題。聾人在掌握比較豐富的手語之前，其思維活動是形象思維。所謂形象思維，包括視覺印象，還有聽覺、嗅覺、觸覺、動覺、味覺、心情、病痛感覺等的印象，以及建立在這些印象基礎之上的對過去或未來的想象。
聾人[飛燕川]：我在聾校學習長大，在入學前曾接受過語言康復訓練一段時間，但在那時候并沒有形成認知能力、思考能力、分辨能力，入學前的思維活動以說是不成熟的，是雛形的，基本是建立在想象和連續畫面基礎上。
聾人[江奔海]：十年前，我曾經接觸過一名沒有多少文化的老聾人，他與人交流較多地依賴于漫畫。有一天中午，他遇到一件不愉快的事情，回來后畫了一張漫畫，漫畫上顯示一個人頭兩個面，一面獻媚于分頭臉，一面橫眉冷對于豎頭臉，令我們捧腹笑個不停。通過這名聾人的認知方式，說明什么問題？
還有很多聾人朋友在回憶幼年時的思維表現形式時，感覺到的是具體的情景，具體的動作畫面，象是在腦海里放電影。同時，由于形象思維不能揭示事物的本質，所以他們對于身邊的一些事物非常迷惘但又不明所以。
形象思維，健聽人和聾人都有，并且會持續存在于人的一生。有時候我們白日做夢，腦子里浮現出來一幅一幅的景象也無需借助語言。我們在學習立體幾何時，也需要借助形象思維。掌握一種語言后，形象思維在人的思維活動中的份量變輕了。
形象思維的思維活動由于沒有語言參預，所以“只可意會，不可言傳”，無法表達出來。
二、手語思維階段
當聾人學習掌握一定量的手語后，其思維載體開始向手語轉變。
綜觀聾生自主性的背課文，很少有聾人只動口而不動手的，除非他有某個手語不會打，但也同樣有相應節奏的手臂擺動來取代這個手勢。有一次走在街頭，看見一個中年婦人正打著手語。她正在不停地用手語自言自語重復著以往的事情。原來她是一個精神失常的聾人，正在下意識的重復思維。而她思維的載體也是用手語來呈現的。由此可見，聾人的思維載體在某一階段是手語。盡管它的表現形式與聽人思維的載體不同，但是，所起的思維作用卻是一致的。
聾人到聾校入學后，受到環境的影響，自然學會一些手語，這時候思維活動是建立在情景式手勢上。
聾人從形象思維發展到手語思維，不是截然分開的，而是逐漸過度發展的。兩種思維可同時存在。例如：聾人在思考“我明天到紅星路雜貨店買兩包方便面”時，他可以在想象著他明天的購物過程的同時，在腦海里打了一遍相應的手語。
這一時期，形象思維和手語思維是交錯進行的。思維活動的內容已經能通過手語、表情、肢體動作表達出來。
三、文字思維階段
年紀小的聾兒或者文化層次較低的聾人，他們的思維是建立在手勢語言基礎之上的。而隨著聾兒的成長和文化水平的提高，他們的思維開始建立在抽象的文字語言上。
聾人[小寒]：我問過幾個長春大學畢業的聾啞人朋友，他們回答說他們想事情的時候，腦子里想的是文字而非手勢。文化層次較高的聾人能熟練地使用文字語言，他們的思維已經超越了手勢思維階段。
聾人[飛燕川]說：我本人是弱聽人，從小在聾校上學長大的，可以說我現在的思維活動是建立在抽象的文字上。剛入學時，我的思維活動是建立在情景式手勢上。后來，隨著文化程度提高，掌握了不少漢語語言，同時拓寬了視野，思維活動的原本載體不知不覺地從手勢形式逐漸變成文字形式。
聾人[黑白分明]說：我不是全聾，但好不了多少。我眼里看到某個現象，然后對這現象的本質進行分析（思維活動）當然是用文字。在沒有掌握文字的時候，只能停留在現象，無法深透下去。因為我當時不懂手語，沒有人告訴我這現象的本質是什么。
我問[黑白分明]道：“你在思考時,頭腦里出現你寫出來的這些文字，對嗎? ”他說：“對！”
聾人[依然]說：我是后天失聰者，小時侯一直在普校讀書，受到的是與普通人同樣的教育。那時候的思維方式與普通人沒多大的區別。雙耳聾后，對思維活動方式有了很大的影響。文字信息對于有較好的文化基礎、較高的文字理解能力的聾人來說，是最快最簡單的思維活動處理方式。聾人的思維活動受生理缺陷的影響，但文化程度的高低直接影響到思維和認知方式。
需要指出的是：聾人的思維載體發展到文字語言的時候，以手語為載體的思維同時存在，兩者各有用處。聾人之間互相進行手語交談的時候，主要進行手語思維。聾人在獨自思考、寫作和網絡聊天時，所運用的思維載體主要是文字。
四、從聾人的角度看健聽人的思維載體。
在調查研究的過程中，我發現因為聽覺障礙，聾人對健聽人如何進行思維活動有誤解。
九江博愛聾校聾人教師[無語問蒼天]說：難到聽人出現的不是一串串文字嗎？有了語言思維都是啊。聾生沒有語言思維。所以出現的是動畫（情景形象）思維。我九歲失聰，現在還能回憶起兒時親人的聲音。
聾人[馬一各]說：因為我小時候沒有接觸到手語，所以只能停留在“情景”，后來去學校讀書，學會手語，才發展到手語思維和文字思維。你們健聽人也從“情景”思維，發展到口語思維，再到文字思維。
以上兩例說明，部份聾人以為，文字作為思維載體，是天經地義的事。事實上健聽人的思維載體是以聽覺上的語音語言形式為載體，而非視覺上的文字語言。這可以從側面論證：文化層次較高的聾人能熟練地使用文字語言作為思維的載體。
通過調查研究，筆者認為：聾人的思維載體是視覺上的語言系統。除形象思維外，以手語或文字為思維的載體。聾人思維載體的發展過程是：形象思維 → 形象思維＋手語思維 → 手語思維＋文字思維 → 以文字思維為主。同時，文化層次的高低決定了聾人是否能形成以文字語言為載體的思維活動。
