在聾教育界，一直在探尋教學(xué)語言的運用問題。目前多數(shù)聾校采用"口語"與"手語"相結(jié)合的雙語模式。這種模式中的手語又有別于聾人日常交流所運用的手語，它是依文逐字逐詞地有序打出，符合漢語的表達習(xí)慣，故稱為文法手語。博愛聾校在嘗試新的教學(xué)語言，把素來不登大雅之堂的聾人日常手語引入到課堂教學(xué)中。日常手語不符合漢語的表達習(xí)慣，主要通過慕形繪狀輔之以表情肢體動作來傳情達意，故稱之為自然手語，和文法手語是有一定區(qū)別的，為了表達方便，我們稱之為聾雙語教學(xué)。通過一個多月的學(xué)習(xí)，來談?wù)勛匀皇终Z在聾教育中的作用。
一、利用自然手語，引導(dǎo)學(xué)生書面表達
認識事物都是一個循序漸進，逐漸積累的，從日常生活開始，泛化。聾生無法憑耳獲取外界信息，主要靠眼睛獲取。他們所看到的東西，既無法訴諸于口語，又無能力訴諸于文字，只好摹形繪狀傳情達意，就形成了自然手語。自然手語雖具地方特色極濃，老師卻不可不學(xué)。以前在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，我都是面對面地批改，學(xué)生看到的東西。不知用什么文字可以有表達，只好用手語模仿，有時候我看不懂學(xué)生的手語了，只好想當然地胡亂批閱，離開了切實有效的指導(dǎo)，書面表達能力的提高從何而談起？很多人認為，聾生的書面表達是手語思維，都是手語惹的禍，甚至我也曾發(fā)現(xiàn)有學(xué)生先把自己想的句子用手語打一遍，再書寫。其實，手語是聾生向書面語轉(zhuǎn)化的拐杖，真的丟掉這根拐杖，聾生的書面表達無從談起，我以前曾帶過兩個班，一個班是一位聾人老師帶過四年，這個班的文字水平相對較好；另一個一直由健聽老師帶，學(xué)的都是文法手語，文字水平相差甚遠。在其它班我發(fā)現(xiàn)同樣的現(xiàn)象，運用綜合語言（含口語、文法手語）的學(xué)生看來，對于多數(shù)聾生而言，還是樂意接受聾雙語教學(xué)，這更符合他們的客觀條件和認知水平。只要老師能耐心細致地指導(dǎo)學(xué)生的書面表達，通過有目的的有計劃地訓(xùn)練，在學(xué)生積累了一定的學(xué)識和經(jīng)驗之后，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平就會逐步提高，慢慢地就可以減少使用拐杖的次數(shù)。從而達到教是為了不教的目的。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)活動是雙向的，需要學(xué)生積極參與，學(xué)生參與教學(xué)活動的前提是理解老師的授課內(nèi)容，老師只有以簡潔曉暢通俗易懂的教學(xué)語言才能被學(xué)生接受。在以口語為主導(dǎo)的教學(xué)中，放棄聾生樂于接受的自然手語，而以健性思維的口語和文法手語，聾生的學(xué)習(xí)積極性已大打折扣。毋庸諱言，教育者的初衷是好的，讓聾生掌握書面語言，為學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。的確，也有少數(shù)人取得了預(yù)期的效果，但多數(shù)人對外界的聲音毫無感覺，口語教學(xué)流于形式，手語中大量的手指語學(xué)生看了，似懂非懂。在日常生活中，聾生各行其是，手語滿天飛，其結(jié)果是文字寫不通，連意思稍深奧的文字手語也不會，只能望文生義的胡打。在博愛的教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地將自然手語引入課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生打手語，能將一篇篇聾生看似枯燥的文字演繹成自己喜愛的一幕劇，初步感知課文內(nèi)容，再在這些基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文字詞語的意思，借助文法手語形成書面表達能力。在此之前，我見過幾個后天性聾人，他們的文字功底較好，像學(xué)生一句話中顛三倒四，詞不達意俯拾皆是，能寫通順幾句話的還算不錯，我還真以為聾人在文字表達上就無可救藥了。這里的學(xué)生，雖然也有詞不達意現(xiàn)象，但一些日常用語，他們基本能寫通順。當然，任何東西都要經(jīng)過循序漸進地積累過程。
三、融洽師生關(guān)系，掌握學(xué)生思想動向，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想觀念
作為一名教師，都想自己的學(xué)生成為有用的人才。但教育過程是雙向的，互動的，在口語學(xué)校老師的苦心孤詣往往不被學(xué)生理解，甚至引起學(xué)生的反感。學(xué)生的可塑性是很強的，需要老師耐心引導(dǎo)，尤其是一、二年級的學(xué)生，由于不能憑耳朵接受外界信息，文化水平認知能力相對較低，如不用他們喜聞樂見的自然手語進行思想教育，而是用口語和文法手語，目的能達到嗎？博愛的手語講座、隊會、晨會等各種形式的教育活動，使學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)良好。在口語學(xué)校即使對有一定認知能力和文字表達能力的聾生，也不可完全放棄自然手語。那是我剛涉足聾教育時，學(xué)校組織掃墓活動，可班上有幾個學(xué)生執(zhí)拗著不去，無奈之下，發(fā)動班上的學(xué)生干部動員，他們還是去了，當然我也可以采取強制手段，但我不想這么做，這只是聾教育中的冰山一角。現(xiàn)在聾校，能精通學(xué)生自然手語的老師為數(shù)不多，學(xué)生的思想工作不細致，低年級學(xué)生迫于師道威嚴服服帖帖，一到高年級，有的學(xué)生像放縱的野馬，老師只能聽之任之。難怪老師們都感嘆，聾生越來越難管了，社會是開放的，聾生接受的信息也魚龍混雜，良莠不齊，他們難免會受其影響。如果老師都精通自然手語，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，適時加以引導(dǎo)，學(xué)生的行為就會良性發(fā)展。老師和學(xué)生之間不能采用合適的方式有效交流，學(xué)生自然不樂意將事情告訴老師，老師就無從了解學(xué)生，就談不上發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，更談不上引導(dǎo)。
總之，立志從事聾教學(xué)的老師，不管采用何種方法進行教學(xué)，都必須先下一番功夫，腳踏實地的學(xué)好自然手語，自然手語學(xué)好了，就可創(chuàng)造性地運用文法手語，使你的課生動活潑，寓教于樂，也使你更了解你的學(xué)生，引導(dǎo)他們，讓他們成為有用的人才。
